Принята на заседании
педагогического совета
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г.Курска
Протокол №
от «___»____________ 20__ г.
Введена в действие приказом
директора МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22»
________________Е.В.Цуканова.
№___ от «___»_______________ 20__ г
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №22» г.Курска
1.Пояснительная записка
Образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями дошкольного образования и в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 30 августа 2013года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» на уровне дошкольного образования.
Образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, «Из Детства в Отрочество» Т.Н.Доронова Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст. 43, 72;
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- «Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Концепция дошкольного воспитания;
- СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.07.2013г.
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №22» (уровень дошкольного образования )
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011г. N 2151«Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровня дошкольного образования состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
- вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
- специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В Пояснительной записке раскрываются основные положения Программы.
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, посещающих группы дошкольного образования в
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22»
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования функционируют три группы детей: средняя (4-5) лет, старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет).
Педагогическая работа с воспитанниками МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
К четырём - пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»).
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
Основная образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Радуга», «Детство» под редакцией Т. Н. Дороновой, и дополнительной программы «Программа воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез , 2010 год).
1.2. Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:
- в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования:
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;
- с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Цель: Создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, познавательных интересов у детей дошкольного возраста, их физическому, психическому и нравственному развитию как факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей.
Задачи
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.
3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
4. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей
6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям_ по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4 . Особенности осуществления образовательного процесса
(климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
3) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы
1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
3. Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основными принципиальными положениями основной образовательной программы ДО являются:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в учреждении для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» на уровне дошкольного образования выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
|
Средняя группа |
4-5 лет |
|
Старшая группа |
5-6 лет |
|
Подготовительная группа |
6-7 лет |
2. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года таблицы 1, 2.
Таблица 1.
Режим дня детей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22 « уровень дошкольного образования в холодный период года (сентябрь – май)
|
Режимные процессы |
4-5 лет |
|
|
Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике |
10 мин 20 мин 30 мин* 5 мин |
7.00 – 8.05 |
|
Утренняя гимнастика |
10 мин |
8.05 – 8.15 |
|
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность |
15 мин |
8.15 – 8.35 |
|
Завтрак |
15 мин* |
8.30 – 8.45 |
|
Подготовка к организованной образовательной деятельности |
10 мин |
8.45 - 9.00 |
|
Организованная образовательная деятельность |
50 мин |
9.00 – 9.50 |
|
Игровая самостоятельная деятельность. |
20 мин |
9.50 – 10.30 |
|
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность |
20 мин |
|
|
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей). |
50 мин* 45 мин |
10.30 – 12.05 |
|
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность |
10 - 15 мин |
12.10 |
|
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность |
10 мин |
12.10– 12.30 |
|
Обед |
15 -20 мин* |
|
|
Подготовка ко сну |
10 – 15 мин |
12.30 – 12.40 |
|
Дневной сон |
2 ч 20 мин** |
12.40 – 15.00 |
|
Постепенный подъём детей |
5 мин. |
15.00–15.05 |
|
Воздушная гимнастика после дневного сна. |
10 мин |
15.05 – 15.15 |
|
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность |
20 мин |
15.15 – 15.40 |
|
Полдник. |
10 мин* |
|
|
Игровая самостоятельная деятельность детей |
20 мин |
15.35 -16.30 |
|
Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. |
20 мин* |
|
|
Подготовка к ужину, ужин |
20 мин |
16.30-16.50 |
|
Игры, прогулка, уход детей домой |
2ч 10 мин |
16.50-19.00 |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности* |
100 мин |
14 % |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов |
205 мин |
28 % |
|
Самостоятельная деятельность детей |
205 мин |
28 % |
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы |
40 мин |
6 % |
|
Итого, время реализации Программы: |
550 мин |
76 % |
Режим дня детей старшей и подготовительной к школе групп МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования в холодный период года (сентябрь – май)
|
Режимные процессы |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
|
Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике |
10 мин 25 мин 35 мин* 5 мин |
7.00 – 8.15 |
10 мин 35 мин 35 мин* 5 мин |
7.00 – 8.25 |
|
Утренняя гимнастика |
10 мин |
8.15 – 8.25 |
10 мин |
8.25 – 8.35 |
|
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры , дежурство |
10 мин |
8.25 – 8.35 |
10 мин |
8.35 – 8.45 |
|
Завтрак |
10 -15 мин* |
8.35 – 8.50 |
10 мин* |
8.40 – 8.50 |
|
Подготовка к организованной образовательной деятельности |
10 мин |
8.50 - 9.00 |
10 мин |
8.50 - 9.00 |
|
Организованная образовательная деятельность |
1ч. 45 мин |
9.00 – 10.45 |
1ч. 50 мин |
9.00 – 10.50 |
|
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание |
15 мин |
10.45 – 11.00 |
10 -15 мин |
10.50 – 11.05 |
|
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей). |
40 мин* 40 мин |
11.00 – 12.20 |
40 мин* 35 мин |
11.05 – 12.30 |
|
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание |
15 мин |
12.20 |
10 мин |
12.30 |
|
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство |
10 мин |
12.20–12.30 |
5- 10 мин |
12.40–12.50 |
|
Обед |
15 -20 мин* |
12.30 – 12.45 |
10 -15 мин* |
12.45 – 13.00 |
|
Подготовка ко сну |
10 – 15 мин |
12.45 – 13.00 |
5 -10 мин |
12.55 – 13.05 |
|
Дневной сон |
2 часа** |
13.00 – 15.00 |
2 часа** |
13.00 – 15.00 |
|
Постепенный подъём детей |
5 мин. |
15.00–15.05 |
5 мин. |
15.00–15.05 |
|
Воздушная гимнастика после дневного сна. |
10 мин |
15.05 – 15.15 |
10 мин |
15.05 – 15.15 |
|
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) |
20 мин |
15.15 – 15.40 |
20-25мин |
15.15 – 15.40 |
|
Полдник. |
10 мин* |
10 мин* |
||
|
Игровая самостоятельная деятельность детей |
20мин |
15.40-16.30 |
20 мин |
15.40-16.30 |
|
Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. |
30 мин* |
30 мин* |
||
|
Подготовка к ужину, ужин |
20 мин |
16.30-16.50 |
20 мин |
16.30-16.50 |
|
Самостоятельная деятельность детей. Игры, вечерняя прогулка. Уход детей домой |
1 ч 30 мин** |
17.00-19.00 |
1 ч 30 мин** |
17.00-19.00 |
|
Беседы с родителями |
30 мин |
30 мин |
||
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности* |
100 мин |
14 % |
105 мин |
14 % |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов |
180 мин |
25 % |
210 мин |
29 % |
|
Самостоятельная деятельность детей |
230 мин |
32 % |
220 мин |
31 % |
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы |
40 мин |
6 % |
40 мин |
6 % |
|
Итого, время реализации Программы: |
550 мин |
77 % |
575 мин |
80 % |
Таблица 2.
Режим дня детей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования в теплый период года (июнь – август)
|
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|
|
Утро радостных встреч: Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них. |
7.00 – 8.00 |
7.00 – 8.00 |
7.00 – 8.00 |
|
Утренняя гимнастика на свежем воздухе |
8.00 – 8.10 |
8.00 – 8.10 |
8.00 – 8.10 |
|
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность Подготовка к завтраку. Завтрак. |
8.10 – 8.50 |
8.10 – 8.50 |
8.10 – 8.50 |
|
День интересных дел: Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы. Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование Среда - «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность. Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе. Пятница - «ПОТЕШНИК» - развлечения, досуг или праздник. Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице - 3 р. В неделю Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). |
9.00 – 12.10 |
9.00 – 12.20 |
9.00 – 12.30 |
|
Возвращение с прогулки |
12.10 |
12.20 |
12.30 |
|
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед |
12.05–12.40 |
12.20–13.00 |
12.30–13.00 |
|
Подготовка ко сну. Сон |
12.40 – 15.00 (15.30) |
13.00 – 15.00 (15.30) |
13.00 – 15.00 (15.30) |
|
Вечер игр с друзьями. Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного сна. |
15.30–15.40 |
15.30–15.40 |
15.30–15.40 |
|
Полдник. |
15.40-15.50 |
15.40-15.50 |
15.40-15.50 |
|
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). |
15.50-16.35 |
15.50-16.40 |
15.50-16.45 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
16.35-16.55 |
16.40-17.00 |
16.45-17.05 |
|
Прогулка. Беседы с родителями |
16.55-19.00 |
17.00-19.00 |
17.05-19.00 |
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
- Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. (СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.07.2013г.)
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельную игровую деятельность детей,
- индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения зам директора инструктажа, издания приказа и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования, согласно возрасту детей.
Организация питания.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру Учреждения.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
· мыть руки перед едой
· класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
· рот и руки вытирать бумажной салфеткой
· после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 4-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
· Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.
· У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
· Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.
Организация развивающей среды
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:
· Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
· Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
· ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Предметно-развивающая среда помещений и миницентров в групповых комнатах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования
|
Направление развития |
Вид помещения |
Основное предназначение |
Оснащение |
|
Кабинет заведующей ДОУ |
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; |
Библиотека нормативно –правовой документации; Компьютер, принтер Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы,пожарная безопасность, договоры с организациями и пр) |
|
|
Методический кабинет |
Осуществление методической помощи педагогам; Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства; Выставка изделий народного декоративно-прикладного искусства; Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям |
Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы). игрушки, муляжи. Изделия народных промыслов: гжель, хохлома, матрешки |
|
|
Музыкально-физкультурный зал |
Музыкальные и физкультурные занятия Утренняя гимнастика; Развлечения, тематические, физкультурные досуги; Театральные представления, праздники; Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей |
Шкаф для используемых муз. Руководителем пособий, игрушек, атрибутов Музыкальный центр, аудиокассеты, Пианино, Телевизор, видеомагнитофон, видеокассеты Театр перчаток, ширма Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания |
|
|
Коридоры
|
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. |
Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность). |
|
|
«Зеленая зона» участка
|
Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность, Физкультурное занятие на улице. Трудовая деятельность на огороде. |
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Огород, Альпийская горка. Клумбы с цветами. Экологическая тропа |
|
|
Групповые комнаты
|
Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность Занятия в соответствии с образовательной программой |
Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. |
|
|
Спальное помещение |
Дневной сон; Гимнастика после сна |
Спальная мебель |
|
|
Приемная комната (раздевалка) |
Информационно-просветительская работа с родителями. |
Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества. |
|
|
Физическое развитие |
Медицинский кабинет |
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ |
Медицинский кабинет |
|
Микроцентр «Физкультурный уголок» |
$1· Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
$1· Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный) $1· Для прыжков (Скакалка короткая) $1· Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс $1· Атрибуты к подвижным и спортивным играм |
|
|
Познавательно-речевое развитие |
Микроцентр «Уголок природы» |
$1· Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
$1· Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями $1· Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику $1· Литература природоведческого содержания. $1· Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные $1· Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. $1· Природный и бросовый материал. |
|
Микроцентр «Уголок разви-вающих игр» |
$1· Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
$1· Дидактические игры $1· Настольно-печатные игры |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
$1· Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
$1· напольный строительный материал; $1· конструктор «Лего» $1· пластмассовые кубики; $1· транспортные игрушки $1· схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
$1· Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
$1· куклы $1· постельные принадлежности; $1· посуда: столовая, чайная кухонная; $1· сумочки; |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
$1· Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
$1· Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП $1· Макеты перекрестков, районов города, $1· Дорожные знаки $1· Литература о правилах дорожного движения |
|
|
Микроцентр «Родной город» |
$1· Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
$1· Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях г.Курска $1· Макеты гор, прудов, заводов |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
Микроцентр «Книжный уголок» |
$1· Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
$1· Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям) $1· Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей |
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
$1· Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
$1· Ширма $1· Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.) |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
$1· Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
$1· цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др. |
|
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
$1· Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
$1· Музыкальные инструменты $1· Предметные картинки «Музыкальные инструменты» $1· Музыкально-дидактические игры |
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
$1· решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
$1· построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
$1· комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектностив развитииребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностныйо, деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
План образовательной деятельности
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевогосоотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
$1¾ совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
$1¾ непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан ПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп 12-ти часового дня)
Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объем времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и режимных моментов
Планируемые виды деятельности фиксируется в следующей форме:
|
№п/п |
Виды деятельности |
Средняя группы |
Старшая, подготовительная группы |
||||||||
|
|
|
ПН |
ВТ |
СР |
ЧТ |
ПТ |
ПН |
ВТ |
СР |
ЧТ |
ПТ |
|
I. Совместная деятельность со сверстниками, взрослыми |
|||||||||||
|
1. Физическое развитие: |
|||||||||||
|
1.1. |
Гигиенические процедуры |
х |
Х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
1.2. |
Утренняя гимнастика |
х |
Х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
1.3. |
Гимнастика после сна |
х |
Х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
1.4. |
Подвижная игра |
х |
Х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
1.5. |
Хороводная игры |
||||||||||
|
1.6. |
Минутки здоровья |
Х |
|||||||||
|
1.7. |
Физкультурный досуг |
x |
x |
||||||||
|
2. Социально-личностное развитие |
|||||||||||
|
2.1.1 |
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра |
х |
х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
2.1.2 |
- игра социального характера |
х |
|||||||||
|
2.1.3 |
- игры по ДТП и ПБ |
х |
|||||||||
|
2.2. |
Минутки вежливости |
х |
|||||||||
|
2.3. |
Минутки безопасности |
х |
|||||||||
|
2.4. |
Ознакомление с социальной действительностью по теме «Мой город. Моя Родина» |
Х |
|||||||||
|
2.5. |
Ознакомление с социальной действительностью по теме «Моя семья, детский сад» |
х |
|||||||||
|
2.6. |
Трудовая деятельность: - самообслуживание |
х |
х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
2.6.1 |
- дежурство |
х |
х |
х |
х |
х |
|||||
|
2.6.2 |
- ручной труд |
||||||||||
|
2.6.3 |
- труд в уголке природы |
х |
х |
||||||||
|
2.6.4 |
- труд в природе (на улице) |
х |
х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
3. Познавательно-речевое развитие |
|||||||||||
|
3.1. |
- наблюдение: *на участке ДОУ |
х |
х |
х |
Х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|
3.1.1 |
* в уголке природы |
х |
х |
х |
|||||||
|
3.2. |
Целевая прогулка |
х |
|||||||||
|
3.3. |
Поисково-экспериментальная деятельность |
Х |
|||||||||
|
3.4. 3.4.1 |
Конструктивная деятельность: - из строительного материала |
||||||||||
|
3.4.2 |
- из бумаги |
||||||||||
|
3.4.3 |
- из природного и бросового материала |
х |
|||||||||
|
3.5. 3.5.1 |
Художественная деятельность: - чтение (рассказывание) художественной литературы |
х |
х |
Х |
х |
||||||
|
3.5.2 |
- заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества |
х |
|||||||||
|
3.5.3 |
Рассматривание иллюстраций в книгах |
х |
|||||||||
|
3.6. |
Речевая деятельность: - Минутки звуковой культуры речи |
х |
х |
||||||||
|
3.7 |
- Ознакомление с окружающим «Предметный мир» (по Алешиной) |
х |
|||||||||
|
3.8 3.8.1 |
Игровая деятельность: - игры математического характера |
х |
|||||||||
|
3.8.2 |
- игры экологического содержания |
х |
х |
||||||||
|
3.8.3 |
- настольно-печатные игры |
х |
|||||||||
|
3.8.4 |
- сенсорные игры |
Х |
|||||||||
|
4. Художественно- эстетическое развитие |
|||||||||||
|
4.1. 4.1.1. |
Изобразительная: - рисование |
Х |
х |
|
|
|
|
|
|||
|
4.1.2. |
- лепка |
х |
Х |
|
|
|
|
|
|||
|
4.1.3. |
- аппликация |
х |
|
|
|
|
|
||||
|
4.1.4. |
- нетрадиционные техники |
|
|
|
|
|
|||||
|
4.1.5. |
- декоративно-прикладная деятельность |
|
|
|
|
|
|||||
|
4.2. |
Музыкальная: - совместное пение |
|
|
|
|
|
|||||
|
4.2.1 |
- слушание музыки |
х |
|
|
|
|
|
||||
|
4.2.2 |
- музыкально-творческая деятельность (музыцирование, игры на муз. инструментах, импровизация танцев) |
х |
Х |
|
|
|
|
|
|||
|
4.3. |
Театрализованная деятельность (драматизация, концерты и т.п.) |
х |
|
|
|
|
|
||||
|
4.4. |
Игры - забавы |
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
4.5. 4.5.1. |
Культурно- досуговая деятельность: - праздники |
|
|
|
|
|
|||||
|
4.5.2. |
- развлечения |
Х |
|
|
|
|
|
||||
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22»
уровень дошкольного образования
на 2013 - 2014 учебный год
|
Содержание деятельности |
Средняя |
Старшая |
Подготовительная |
|
|
4 – 5 лет |
5 – 6 лет |
6 -7 лет |
||
|
Длительность занятий |
20 мин |
25 мин |
30 мин |
|
|
Общее количество часов в неделю |
12 |
15 |
17 |
|
|
Общее время в часах |
4 часа |
6 ч 15 мин |
8 ч 30 мин |
|
|
1 |
Математика |
1 |
2 |
2 |
|
2 |
Обучение грамоте |
- |
- |
1 |
|
3 |
Познавательное развитие |
1 |
1 |
2 |
|
4 |
Развитие речи |
1 |
2 |
2 |
|
5 |
Ознакомление с художественной литературой |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
Изобразительная деятельность -рисование -лепка |
1 1 |
2 1 |
2 1 |
|
7 |
Художественно-продуктивная деятельность (аппликация, конструирование через неделю) |
1 |
1 |
1 |
|
8 |
Музыка |
2 |
2 |
2 |
|
9 |
Физкультура |
3 |
3 |
3 |
Примерный общий объем обязательной части Программы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования
В общий объем Программы не входит: время дневного сна детей, часть времени вечерней прогулки (самостоятельная деятельность)
|
Организационная структура образовательного процесса |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||||
|
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности |
80 мин |
11 % |
80 мин |
11 % |
80 мин |
11 % |
|
|
20 мин |
3 % |
20 мин |
3 % |
25 мин |
4 % |
||
|
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов |
185 мин |
25 % |
165 мин |
22 % |
170 мин |
23 % |
|
|
20 мин |
3 % |
20 мин |
3 % |
40 мин |
6 % |
||
|
3. Самостоятельная деятельность детей |
205 мин |
28 % |
230 мин |
32 % |
220 мин |
31 % |
|
|
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы |
40 мин |
6 % |
40 мин |
6 % |
40 мин |
6 % |
|
|
Итого время реализации обязательной части Программы |
550 мин |
76 % |
555 мин |
77 % |
575 мин |
80 % |
|
|
Время в режиме дня |
Время для прогулки |
4 ч 5 мин |
4 ч 10мин |
4 ч 5 мин |
|||
|
Время для приема пищи |
55 мин |
45 мин |
40 мин |
||||
|
Время для дневного сна |
2 ч 20 мин |
2 часа |
2 часа |
||||
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.
|
Основные направления развития детей |
Образовательные области |
|
Физическое развитие |
«Физическая культура» |
|
«Здоровье» |
|
|
Познавательно-речевое развитие |
«Коммуникация» |
|
«Чтение детям художественной литературы» |
|
|
«Познание» |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
«Музыка» |
|
«Художественное творчество» |
|
|
Социально-личностное развитие |
«Социализация» |
|
«Труд» |
|
|
«Безопасность» |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.
3.1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
3.1.1. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
$1Ø Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
$1Ø Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
$1Ø Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования). «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) |
«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики) |
Перечень программ, технологий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» М.: Мозайка-синтез» 2010 г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения
5.Активный отдых |
4 -5 лет |
Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В занятиях по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы |
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) |
Игра Игровое упражнение |
Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс |
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых |
5-7 лет |
Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр |
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика (подгот. гр.) Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход (подгот. гр.) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья |
Игровые упражнения Подражательные движения |
Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс |
$13.2. Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
$1- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
$1- воспитание культурно-гигиенических навыков;
$1- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) |
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Перечень программ, технологий, пособий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
|
$11. Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001 $12. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998 $13. Н.М.Новикова.Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.-М.: Мозайка-Синтез, 2009-2010 г. $14. -В.Фролов, Г.Юрко «Физкультурные занятия на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста.-М.:Просвещение 1983 г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Воспитание КГН: *содержание своего тело в чистоте при помощи взросл. *использование только своих предметов гигиены *представление о правилах гигиены в туалете *представление об общественных гигиенических правилах * элементарные навыки приёма пищи *навыки пользования столовыми предметами 2. Сохранение и укрепление здоровья * понимание своего состояние *различение, понимание и выражение своих чувств при общении * одевание в соответствии с температурным режимом группового помещения * выполнение закаливающих процедур 3. Формирование начальных представлений о ЗОЖ * знакомство с основными частями тела * представление о полезном питании и витаминах |
4-5 лет |
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидакические), развлечения |
Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал |
Сюжетно-ролевые игры |
Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение |
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Воспитание КГН: * умение беречь себя и своё тело *знание и применение общественных гигиенических правил * умения в культуре приёма пищи * умения пользования столовыми предметами 2. Сохранение и укрепление здоровья * выражение своих чувств при общении * сопереживание * организация спортивных игр и упражнений * одевание в соответствии с температурным режимом группового помещения * выполнение закаливающих процедур 3. Формирование начальных представлений о ЗОЖ * представление об особенностях функционирования человеческого организма * представление о важных составляющих ЗОЖ (питание, движение, сон, солнце, воздух) |
5-6 лет |
Обучающие игры (сюжетно-дидакические) развлечения, ОБЖ, минутка здоровья |
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг. |
Сюжетно-ролевые игры Игры на воздухе, с водой. |
Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение |
|
1. Воспитание КГН: * умение беречь себя и своё тело *знание и применение общественных гигиенических правил * умения в культуре приёма пищи * умения пользования столовыми предметами 2. Сохранение и укрепление здоровья * организация спортивных игр и упражнений * одевание в соответствии с температурным режимом группового помещения * выполнение закаливающих процедур 3. Формирование начальных представлений о ЗОЖ * представление об особенностях строения и функционирования человеческого организма * представление о рациональном питании |
6-7 лет |
Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья |
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. |
Сюжетно-ролевые игры |
Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение |
. Организационно - технологические условия физического развития детей
|
Организационные формы физического развития в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования
|
СРЕДСТВА физического развития
|
|||
|
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода). |
Гигиенические факторы |
Различные виды деятельности компонентом которой является движение (лепка, рисование) |
Физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые упр., игры) |
|
МЕТОДЫ физического развития |
|||
|
Наглядные: $1· Наглядно-зрительные (показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) $1· Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) $1· Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) |
Словесные: $1· Объяснения, пояснения, указания; $1· Подача команд, распоряжений, сигналов; $1· Вопросы к детям $1· Образный сюжетный рассказ, беседа; $1· Словесная инструкция |
Практические: $1· Повторение упражнений без изменения и с изменениями; $1· Проведение упражнений в игровой форме; $1· Проведение упражнений в соревновательной форме |
|
Система физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования
|
Двигательный режим в течение дня $1· Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей $1· Утренняя гимнастика $1· Физкультурные занятия в зале $1· Физкультурное занятие на прогулке $1· Физкультминутки во время занятий $1· Музыкальные занятия $1· Прогулка $1· Прогулка за пределы участка $1· Корригирующая гимнастика после сна $1· Физкультурный досуг $1· Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед) $1· Спортивный праздник $1· Каникулы |
|
Оздоровительные и профилактические мероприятия: $1· Закаливание (солнце, воздух, вода) $1· Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; морс из клюквы, употребление йодбаланса ) $1· Профилактика нарушения осанки и плоскостопия; $1· Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука) $1· Аутеропия и психогимнастика: - Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций - Коррекция поведения $1· Пропаганда ЗОЖ: - наглядно-печатная информация; - Курс лекций и бесед для родителей. |
|
|
Организация рационального питания: $1· Выполнение режима питания; $1· Калорийность питания; $1· Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов; $1· Гигиена приема пищи; $1· Правильность расстановки мебели; $1· Организация второго завтрака (соки); $1· Соблюдение питьевого режима; $1· Индивидуальный подход к детям во время приема пищи. |
Создание условий для двигательной деятельности: |
||
|
Вид двигат. активности |
Необходимые условия |
||
|
Движения во время бодрствования |
- оборудование зала (спортинвентарь) - спортивные уголки в группах - наличие прогулочных площадок - одежда, не стесняющая движение - игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению; |
||
|
Подвижные игры |
- знание правил игры; - картотека игр; - атрибуты; |
||
|
Движения под музыку |
- музыкальное сопровождение |
||
|
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна |
- знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных дорожек |
||
. Двигательный режим детей в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» уровень дошкольного образования
|
Режимные моменты |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
|
|
$11. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность |
Ежедневно 30 — 40 мин |
Ежедневно 30 — 40 мин |
Ежедневно 30 — 40 мин |
|
|
$12. Утренняя гимнастика |
Ежедневно 6-8 мин из 6-7 общеразвивающих упражнений |
Ежедневно 8-10 мин. мин из 6-8 общеразвивающих упражнений |
Ежедневно 10-12 мин из 8-10 общеразвивающих упражнений |
|
|
$13. Физкультурные занятия в зале |
2 раза в неделю по 20 мин |
2 раза в неделю по 25 мин. |
2 раза в неделю по 30 мин. |
|
|
$14. Физкультурное занятие на прогулке |
1 раз в неделю |
1 раз в неделю |
1 раз в неделю |
|
|
$15. Физкультминутки во время занятий |
1-3 мин. |
1-3 мин. |
1-3 мин. |
|
|
$16. Музыкальные занятия |
2 раза в неделю |
2 раза в неделю |
2 раза в неделю |
|
|
$17. Прогулка |
1ч |
1,5— 2ч |
1,5— 2ч |
|
|
$18. Прогулка за пределы участка |
— |
25-30 мин, до 1,5 – 2 км |
40-45 мин. до 2 км |
|
|
$19. Корригирующая гимнастика после сна |
5-10 мин. |
5-10 мин. |
5-10 мин |
|
|
$110. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером |
20—30 мин ежедневно, индивидуально |
30 - 40 мин ежедневно, индивидуально |
30 — 40 мин ежедневно, индивидуально |
|
|
$111. Физкультурный досуг |
1 раз в неделю 20 мин |
1 раз в неделю 30-40 мин |
1 раз в неделю 40 мин. |
|
|
$112. Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед) |
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам) |
|||
|
$113. Спортивный праздник |
2 раза в год до 45 мин. |
2 раза в год до 1 часа |
||
Система закаливающих мероприятий
|
Содержание |
Возрастные группы |
||||
|
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная к школе группа |
|||
|
1.1. Воздушно- температурный режим: |
от +20 до + 22°С |
от +18 до + 20°С |
от +18 до + 20°С |
||
|
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей |
|||||
|
$1· Одностороннее проветривание |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 °С |
||||
|
$1· Сквозное проветривание (в отсутствии детей): |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С |
||||
|
$1¾ Утром перед приходом детей |
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. |
||||
|
$1¾ Перед возвращением детей с дневной прогулки |
+ 21 °С |
+ 20 °С |
+ 20 °С |
||
|
$1¾ Во время дневного сна, вечерней прогулки |
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении. |
||||
|
1.2. Воздушные ванны: $1· Прием детей на воздухе |
до 0 °С |
до -5 °С |
до -5°С |
||
|
$1· Утренняя гимнастика |
В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная |
||||
|
$1· Физкультурные занятия |
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С |
||||
|
$1· Прогулка |
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года: |
||||
|
до - 18 °С |
до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с |
||||
|
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. |
|||||
|
$1· Хождение босиком |
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. |
||||
|
$1· Дневной сон |
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры |
||||
|
+ 20 °С |
|||||
|
$1· После дневного сна |
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
||||
|
1.3. Водные процедуры: $1· Гигиенические процедуры |
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
|||
|
В летний период - мытье ног. |
|||||
3.1.6. Схема закаливания детей в разные сезоны года
|
группа |
осень |
зима |
весна |
лето |
|
4 – 5 лет |
2 3 5 6 8 9 |
2 3 5 6 8 9 |
1 2 3 5 6 8 9 10 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
|
5 – 6 лет |
1 2 3 5 6 8 9 10 |
2 3 5 6 8 9 10 |
1 2 3 5 6 8 9 10 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
|
6 – 7 лет |
1 2 3 5 6 8 9 10 |
2 3 5 6 8 9 10 |
1 2 3 5 6 8 9 10 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Условные обозначения:
|
Закаливание воздухом: $11. - утренний прием на свежем воздухе $12. – утренняя гимнастика $13. - облегченная одежда $14. – солнечные ванны $15. – воздушные ванны $16. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна) $17. – сон при открытых фрамугах
|
Закаливание водой: 8 - умывание водой 9. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры 10. – полоскание рта кипяченой водой 11. – мытье ног |
. Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
|
Наименование должности |
Содержание деятельности |
|
Заведующий |
$1· Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием. $1· Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей. $1· Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий. $1· Отвечает за проведение ремонта. $1· Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности. |
|
Старший воспитатель |
$1· Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах. $1· Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах. $1· Наблюдает за динамикой физического развития детей. $1· Осуществляет контроль за режимом дня. $1· Проводит диагностику совместно с воспитателями по физической культуре. $1· Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей. $1· Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей. |
|
Музыкальный руководитель |
$1· Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. $1· Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми. $1· Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время. $1· Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников. |
|
Воспитатели |
$1· Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия. $1· Соблюдают режим дня. $1· Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего, педагога-психолога. $1· Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей. $1· Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем. $1· На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий. $1· Проводят просветительскую работу среди родителей и детей. |
|
Младшие воспитатели |
$1· Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета. $1· Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах. $1· Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях |
|
Завхоз |
$1· Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок. $1· Своевременно производит замену постельного белья. $1· Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада. $1· Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций. $1· Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности. |
|
Дворник |
$1· Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему. $1· Своевременно убирает снег и сосульки с крыши. $1· Следит за состоянием ограждения территории детского сада. |
3.3.Образовательная область «Безопасность»
Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
$11. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
$12. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
$13. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
$14. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) |
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
Перечень программ, технологий, пособий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001 -Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998 -Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева.»Безопасность»-М.: Просвещение 2007 г. -Пособия по правилам дорожного движения «Путешествие на заеленый свет» |
Формы работы с детьми образовательная область «Безопасность»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
$11. Формирование основ собственной безопасности
* Азбука пешехода * Азбука юного пожарного * Я среди людей 2. Формирование предпосылок экологического сознания * Ребенок на природе |
4-5 лет |
Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки |
Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание |
Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность |
Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД, Анкетирование Профилактические консультации, беседы Фото, видеоматериалы Информационные стенды – рекомендации родителям Выпуск буклетов Выставки поделок, рисунков Совместные спортивные досуги Работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома |
|
5-7 лет |
ОБЖ Целевые прогулки Встречи с интересными людьми профессии Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций |
Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Исследовательская деятельность (опыты, практические упражнения Культурно- досуговая деятельность: Блиц-турнир; Аттракционы; Литературные викторины; Кроссворды; Лабиринты и т.п. |
Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность |
$13.4.Образовательная область «Социализация»
Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи:
$11. Развитие игровой деятельности детей;
$12. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
$13. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) |
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») |
Перечень программ, технологий, пособий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2006 -Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010. -Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ».-М.: Мозайка-синтез, 2008-2010. -Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников (конспекты занятий).-М.:Перспектива 2008 -В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» ».-М.: Мозайка-синтез, 2007-2010. |
Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры |
4-7 лет |
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей |
В соответствии с режимом дня |
Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения |
|
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми |
3-5 лет |
Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) |
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) |
Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание |
Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг. |
|
5-7 лет |
Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач |
Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости |
Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть |
Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи. |
|
|
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр) |
4-5 лет |
Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия |
Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) |
сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры |
праздники, викторины, конкурсы |
|
5-7 лет |
Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия |
Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность |
Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство |
праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей |
|
|
4. Формирование патриотических чувств |
5-7 лет |
познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы |
Игра Наблюдение Упражнение |
рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность |
конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон, экскурсии, тематические встречи, мини-музей |
|
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу |
5-7 лет |
познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение |
Объяснение Напоминание Наблюдение |
рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация |
семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей |
3.5.. Образовательная область «Труд»
Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду
Задачи:
$11. развитие трудовой деятельности;
$12. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
$13. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Примерные виды интеграции области «Труд»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) |
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд») |
Перечень программ, технологий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010. -З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги».-М.: Просвещение 1992. -Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова «Трудовое воспитание в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2005-2010. - Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2007-2010. |
Формы работы с детьми образовательная область «Труд»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
|
1. Самообслуживание |
||||||
|
4-5 лет |
Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг |
Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. |
Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры |
Беседа Личный пример |
||
|
5-7 лет |
Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, досуг |
Объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры |
Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры |
Личный пример беседа |
||
|
2. Хозяйственно-бытовой труд |
||||||
|
4-5 лет |
Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов |
Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей |
Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей |
Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых |
||
|
2. Хозяйственно-бытовой труд |
5-7 лет |
Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии |
Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их |
Творческие задания, дежурство, задания, поручения |
Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых |
|
|
3. Труд в природе |
3-4 года |
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы |
Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными |
Продуктивная деятельность, тематические досуги |
Личный пример, напоминание, объяснение |
|
|
4-5 лет |
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов |
Показ, объяснение, обучение напоминания Дидакт. и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике |
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги |
Личный пример, напоминание, объяснение |
||
|
3. Труд в природе |
5-7 лет |
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки |
Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы |
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги |
Личный пример, напоминание, объяснение |
|
|
4. Ручной труд |
5-7 лет |
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность |
Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидакт. и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками. |
Продуктивная деятельность |
Творческие задания, выставки, конкурсы |
|
|
5. Формирование первичных представлений о труде взрослых |
4-5 лет |
Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций |
Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление |
Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность |
Экскурсии, чтение, рассказывание, беседы. Привлечение к сотрудничеству |
|
|
5-7 лет |
Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео |
Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, |
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры |
Экскурсии , чтение, рассказывание , беседы, практическая деятельность |
||
3.6. Образовательная область «Познание»»
Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
- Сенсорное развитие;
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) |
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
Перечень программ, технологий, пособий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010г. -О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений.- М.: Мозайка-синтез» 2010г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Сенсорное развитие |
4-5 лет |
Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования (ср. гр.) |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры |
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) |
Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Упражнения Консультации Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
|
5-7 лет |
Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН (подг. гр.) |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации |
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) |
Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары -практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
|
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности |
4-5 лет |
Наблюдение Беседа Экскурсии Простейшие опыты (ср. гр.) |
Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы |
Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты |
Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Альбомы Прогулки |
|
5-7 лет |
Наблюдение Беседа Экспериментирование Проектная деятельность Ребусы Экскурсии |
Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры-экспериментирования Проблемные ситуации |
Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность |
Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары-практикумы Презентации Альбомы |
|
|
3. Конструирование * из строительного материала * из бумаги * из деталей конструктора * из природного и бросового материала |
4-5 лет |
Интегрированные занятия Показ Объяснение Игровые задания |
Объяснение. Развивающие игры |
Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр |
Показ Совместные постройки Консультации |
|
5-7 лет |
Интегрированные занятия Игровые задания Творческие задания Экспериментирование Выставки |
Объяснение. Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем |
Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Изготовление поделок, игрушек |
Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации |
|
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
4 Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени |
4-5 лет |
Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.) Досуг |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) |
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение |
|
5-7 лет |
Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение |
Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение |
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео |
|
|
5 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой |
4-5 лет |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры |
Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
|
5-7 лет |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации |
Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы |
Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
$1
$13.2.1 Образовательная область «Коммуникация»»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;
- практическое овладение нормами речи;
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Перечень программ, технологий, пособий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.: Мозайка-синтез» 2010г- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Прописи для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010г.- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010 г.- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Прописи для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010г. - Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010 г. - Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010 г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
$11. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми * Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний (мл. гр.) * Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога» (ср. гр) |
4 -5 лет, |
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. |
- Речевое стимулирование (повторение, объясне-ние, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. |
- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) |
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). - Игры парами. - Беседы. - Пример коммуникативных кодов взрослого. - Чтение, рассматривание иллюстраций |
|
$12. Развитие всех компонентов устной речи *Формирование лексической стороны речи *Формирование граммати-ческой стороны речи *Формирование произноси-тельной стороны речи *Формирование связной речи (монологической формы) |
- Артикуляционная гимнастика - Дид. Игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине |
.Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов |
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество |
- Объяснение, повторение, исправление -Дидакт. иигры - Чтение, разучивание стихов -Беседа,пояснение |
|
|
3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) |
-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги |
Образцы коммуника- тивных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета ( пассивное) |
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. |
Информационная поддержка родителей |
|
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
$11. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми * Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьми (ст, подг.) |
5-7 лет |
- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность |
- Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа). - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая). |
- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей |
- Игры парами. - Пример коммуникативных кодов взрослого. - Чтение, рассматривание иллюстраций - Беседы. Игры-драматизации - Досуги, праздники - Экскурсии - Совместные семейные проекты |
|
$12. Развитие всех компонентов устной речи *Формирование лексической стороны речи *Формирование грамматической стороны речи *Формирование произносительной стороны речи *Формирование связной речи (монологической формы) |
- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения |
- Речевые дид. игры. - Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов |
- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность |
- Объяснение, повторение, исправление -Дидакт. игры - Чтение стихов -Беседа - Консультации у логопедов - Открытый показ занятий по обучению рассказыванию |
|
|
3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) |
- Интегрированные занятия - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций |
- Образцы коммуника- тивных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы |
- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры |
- Информацион-ная поддержка родителей - Экскурсии с детьми |
$13.8.. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- Развитие литературной речи;
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) |
«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) |
Перечень программ, технологий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая, средняя, старшая, подготовит. Группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007. -В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозайка-синтез» 2005-2010. -О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим детей с литературой».-М.: ТЦ «Сфера» 2009 г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Чтение художественной литературы»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
Формирование интереса и потребности в чтении |
4-5 лет |
Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения |
Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации, |
Игры Дидактические игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр |
Личный пример Беседы Ситуативное обучение Чтение Прослушивание аудиозаписей музыкальных сказок |
|
5-7 лет |
Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок |
Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины |
Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры |
Посещение театра Беседы Рассказы Чтение, прослушивание аудиозаписей Творческие игры экскурсии Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность |
$13.9.Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
$11. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
$12. Развитие детского творчества;
$13. Приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) |
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
Перечень программ, технологий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
От рождения до школы. Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
-О.А.Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. М.: Мозайка-синтез» 2005-2010г. -Т.С. Комарова « «Занятия по изобразительной деятельности». М.: Мозайка-синтез» 2005-2010г. |
Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
$12. Развитие продуктивной деятельности * рисование * лепка * аппликация
$13. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству |
4-5 лет |
Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия |
Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми |
Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация |
Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
|
5-7 лет |
Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства |
Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи |
Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация |
Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам |
$1 3.10. Образовательная область «Музыка»
$1
Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
$11. Развитие музыкально-художественной деятельности;
$12. Приобщение к музыкальному искусству.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) |
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) |
Перечень программ, технологий
|
Программы, технологии |
Методические пособия |
|
Примерная основная основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 |
$11. Программа «Ладушки». И.м. Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург: издательство «Композитор», 2000 г. $12. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО, 2007 |
Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах |
4-5 лет |
Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения |
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях |
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры |
Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций |
|
Содержание |
Возраст |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1. Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Игра на детских музыкальных инструментах |
5-7 лет |
Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения |
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения |
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» |
Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Просмотр видеофильмов Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей |
$14 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
$13.5.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту
|
Интегративное качество |
|
|
Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками |
$1· Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. $1· Владеет соответствующими возрасту основными движениями. $1· Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности. $1· Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. $1· Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). $1· Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. $1· Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. $1· Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. |
|
Любознательный, активный |
$1· Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. $1· Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. $1· Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. $1· Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. $1· Задаёт вопросы взрослому, ребенку старшего дошкольного возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. $1· Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. $1· Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живимы объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. $1· Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. $1· Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. $1· Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. |
|
Эмоционально отзывчивый |
$1· Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. $1· Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. $1· Слушая новые сказки, стихи, рассказы, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать потешки и небольшие стихотворения. $1· Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. $1· Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. $1· Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. |
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
$1· Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. $1· Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. $1· Может общаться спокойно без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. $1· Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). $1· Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. $1· Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать игрушки, строительный материал. $1· После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. |
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
$1· Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. $1· Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. $1· Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. $1· Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. $1· Обращается к воспитателю по имени, отчеству. |
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. |
$1· Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). $1· Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. $1· Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. $1· Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. $1· Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. $1· Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью |
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. |
$1· Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. $1· Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). $1· Называет членов своей семьи, их имена. $1· Знает название родного города (поселка). $1· Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). |
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности |
$1· Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. $1· Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, $1· преодолевать небольшие трудности. $1· В случае проблемной ситуации обращается за помощью $1· Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. $1· В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. $1· Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками |
$1· У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
|
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные предметы, все круглые и т.п.).
Может составлять при помощи взрослого составляет группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: (больше, меньше, столько же)
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, над – под. верхняя – нижняя (полоска)
Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
$1 Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту
|
Интегративное качество |
|
|
Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками |
$1· Антропометрические показатели (вес, рост) в норме. $1· Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. $1· Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. $1· Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). $1· Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. $1· Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. $1· Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». $1· Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. $1· Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. |
|
Любознательный, активный |
$1· Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. $1· Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. $1· Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. |
|
Эмоционально отзывчивый |
$1· Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. $1· Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). |
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
$1· Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать $1· В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. $1· Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). $1· Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. $1· Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. $1· Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. |
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
$1· Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. $1· При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. $1· Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. $1· В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. $1· Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. $1· Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. $1· В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. |
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. |
$1· Владеет элементарными навыками самообслуживания. $1· Ориентируется в пространстве детского сада. $1· Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. $1· Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. $1· Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. $1· Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. $1· Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. $1· Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. $1· Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. $1· Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие |
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. |
$1· Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. $1· Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. |
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности |
$1· Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. $1· Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. $1· Способен удерживать в памяти нри выполнении каких-либо действий несложное условие. $1· Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. $1· Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. $1· Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. |
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками |
$1· У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли. используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду,
с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает мате-
риалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата. овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
$1 Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту
|
Интегративное качество |
|
|
Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками |
$1· Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. $1· Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. $1· Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. $1· Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. $1· Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). $1· Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. $1· Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. $1· Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. $1· Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. $1· Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье |
|
Любознательный, активный |
$1· Использует различимые источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). $1· Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразит. деятельности, игре. $1· Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. |
|
Эмоционально отзывчивый |
$1· Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. $1· Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. $1· Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. $1· Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. $1· Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству |
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
$1· Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. $1· Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. $1· Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, $1· Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. $1· Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском $1· В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами. |
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
$1· Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. $1· Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. $1· Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая $1· Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. $1· Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. $1· Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). $1· Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. |
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. |
$1· Владеет элементарными навыками самообслуживания. $1· Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). $1· Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. $1· Способен конструировать по собственному замыслу. $1· Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. $1· Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. $1· Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. $1· Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. $1· Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. |
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. |
$1· Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. $1· Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. $1· Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. $1· Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. $1· Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы |
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности |
$1· Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. $1· Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. $1· Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. $1· Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. $1· Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. $1· Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. $1· Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. |
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками |
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10} в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура)
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей
4.1 Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к семилетнему возрасту
Портрет выпускника ДОУ:
|
Интегративное качество |
|
|
Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками |
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; |
|
любознательный, активный |
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; |
|
эмоционально отзывчивый |
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; |
|
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, “что такое хорошо и что такое плохо”. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); |
|
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. |
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; |
|
имеющий первичные представ-ления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. |
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; |
|
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности |
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции |
|
овладевший необходимыми умениями и навыками |
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция!>), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений, Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Она должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скринингтестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности (табл. 1).
Таблица 1
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
|
№ п/п |
Направление развития |
Диагностические методики |
Ответственные |
Сроки |
|
$11. |
Физическое развитие |
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Общеобразовательной дошкольной программе «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой. |
воспитатели группы |
сентябрь, май |
|
Оценка уровня физической подготовленности детей. Тесты мониторинга |
воспитатели группы, медсестра |
сентябрь, май |
||
|
Параметры оценки физического развития. |
Врач, медсестра. |
в течение года |
||
|
$12. |
Социально- личностное развитие |
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Общеобразовательной дошкольной программе «Радуга»под редакцией Т.Н.Дороновой. |
Воспитатели групп |
сентябрь, май |
|
Изучение уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению: Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М: Владос, 2002. |
Воспитатели группы |
сентябрь-октябрь |
||
|
Изучение эмоционально-волевой сферы: Мясоед П.А. «Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников по наблюдениям родителей и/или воспитателей» Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ Под ред. А.А. Реан. - СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. |
Педагог- психолог. |
сентябрь, май |
||
|
Познавательно-речевое развитие |
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в "Программе воспитания и обучения в детском саду"/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (2010 г.) |
, воспитатели групп |
декабрь, май |
|
|
Обследование речевых умений детей раннего возраста. |
Учитель-логопед |
январь-февраль |
||
|
Учитель-логопед |
сентябрь, май |
|||
|
Диагностика развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет: Мясоед П.А. «Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников по наблюдениям родителей и/или воспитателей» Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ Под ред. А.А. Реан. - СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. |
Педагог- психолог |
сентябрь, май |
||
|
Изучение когнитивной сферы: Мясоед П.А. «Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников по наблюдениям родителей и/или воспитателей» Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ Под ред. А.А. Реан. - СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. |
Педагог- психолог |
сентябрь, май |
||
|
$13. |
Художественно-эстетическое развитие |
Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в "Программе воспитания и обучения в детском саду"/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, (2010 г.) |
, воспитатели групп |
декабрь, май |
|
$14. |
Готовность детей к обучению в школе |
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы, сформулированные в "Программе воспитания и обучения в детском саду"/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, (2010 г.) Интегративные качества ребенка, сформулированные в Федеральных государственных требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009. |
, воспитатели групп, специалисты |
апрель |
|
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Перечень методик для проведения психодиагностического обследования детей старшего дошкольного возраста. |
Педагог- психолог |
сентябрь, май |
]]>
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
305046, г. Курск, проезд Светлый, д. 15, тел./факс: (4712) 53-06-50,
E-mail [email protected],
ОКПО 23023156, ОГРН 1024600963342, ИНН/КПП 4629030617/463201001
ПРОЕКТ
инновационного образовательного учреждения
нового типа
«ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД»
Направлен на интеграцию дошкольного и школьного общего образования для обеспечения оптимальных условий воспитания и обучения детей, осуществления преемственности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
1. Организация – заявитель: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22».
2. Юридический статус организации – заявителя: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.
3. Контактная информация: 305046, город Курск, проезд Светлый, дом 15;
E-mail: [email protected].
4. ФИО, должность руководителя организации:
Елена Васильевна Цуканова - директор,
тел. 53-06-50, е-mail:[email protected].
5. География проекта: 305046, Курская область, город Курск.
6. Срок выполнения проекта: май – август 2013 года.
7. Запрашиваемая сумма – 10,7 млн руб,
полная стоимость проекта – 10,7 млн руб.
Содержание:
1.Аннотация проекта …………………………………………………3
2.Возможности образовательного учреждения в реализации инновационного проекта ……………………………………………………………………………………6
3.Обоснование и целесообразность реализации проекта ………….11
4.Цели и задачи проекта …………………………………………….15
5.Рабочий план реализации проекта.………………………………...16
6.Бюджет проекта ……………………………………………………..19
7.Организационный план проекта .………………………………….23
8.Эффективность проекта и ожидаемые результаты ………………..26
1. Аннотация проекта.
Одной из приоритетных задач российского образования является повышение доступности дошкольного образования. Для решения этой задачи Минобрнауки РФ рекомендовано предшкольное образование для детей 5 – 7 лет. Основной целью организации дошкольного образования является обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в 1 класс с сохранением их психического и физического здоровья. Дошкольное образование гарантирует необходимый уровень готовности детей к школе.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» предлагает создать инновационное образовательное учреждение нового типа «Школа – детский сад» с целью обеспечения оптимальных условий для воспитания и обучения детей, осуществления преемственности в содержании и организации учебно – воспитательного процесса. Планируется открыть блок дошкольного образования из 3 групп общей численностью 70 человек, с пятидневной рабочей неделей с 12-часовым пребыванием детей предшкольного возраста.
Проект инновационного образовательного учреждения нового типа «Школа – детский сад» реализует следующие задачи:
- сокращение очередности в дошкольные образовательные учреждения города;
- эффективное использование кадрового потенциала и материально – технической базы школы;
- устранение неэффективных расходов в связи с переходом на нормативно – подушевое финансирование;
- увеличение количества обучающихся в школе.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» города Курска находится в небольшой удаленности от центра города, в обособленном микрорайоне «Заря». Наполняемость на 01.01.2013 года - 238 обучающихся, а здание по проекту рассчитано на 704 посадочных места для занятий в две смены. Возможность укомплектовать обучающимися школу по нормативам в ближайшее время не наблюдаетсяв связи с неудобной транспортной развязкой, отсутствием новой застройки, недостаточным количеством детей школьного возраста, проживающих в данном микрорайоне.
В школе имеются условия для реализации образовательной модели «Школа – детский сад»:
- отдельный блок изолированных кабинетов общей площадью 348 кв. м;
- пространство для общения, подвижных игр и спокойной работы;
- организация здоровьесберегающих условий (спортивный зал, бассейн, столовая, малый спортивный зал, спортивные площадки);
- площадь для постройки теневых навесов и игровых площадок;
- медицинская служба;
- социально- психологическая и логопедическая службы;
- экологически чистая зеленая зона (правый берег реки Тускарь, лес, удаленность от промышленных предприятий и автомагистралей), позволяющая организовать отдых детей на свежем воздухе.
Педагогами школы разработана и активно внедряется на протяжении 3-х лет программа предшкольного образования по пяти образовательным направлениям. Основная цель данной программы - обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования, обеспечение раннего развития детей, позволяющего им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
В ходе реализации проекта в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов, Требований СанПиН 24.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» планируется:
1. Ремонт помещений, пристройка дополнительных выходов, установка дополнительных санузлов.
2. Постройка теневых навесов.
3. Постройка игровых площадок.
4. Ремонт пищеблока и столовой.
5. Ремонт актового и спортивного зала.
6. Частичное ограждение территории.
7. Оборудование трех раздевальных помещений.
8. Закупка недостающей мебели, оборудования.
Предполагаемый срок реализации проекта – май – август 2013 года. Запрашиваемая сумма – 10,7 млн руб.
Исполнитель проекта – администрация МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22».
2. Возможности образовательного учреждения в реализации инновационного проекта.
2.1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» введено в эксплуатацию в 1990 году.
Адрес: г. Курск, проезд Светлый, дом 15.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» (далее - Школа) имеет лицензию (серия 46 №001036 регистрационный номер 1244 от 04.04.2012 года) на право ведения общеобразовательной деятельности. Лицензия выдана бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации (серия 46 №00764 регистрационный номер 912 от 18.04.2012 года). Срок действия до 01.05.2015 года.
Школа выполняет все контрольные нормативы: здание соответствует строительным правилам и нормам, соответствует санитарным и гигиеническим нормам; обеспечивает охрану здоровья обучающихся, воспитанников и работников. Оборудование учебных помещений и оснащённость учебного процесса, образовательный ценз и укомплектованность штата обеспечивает реализацию образовательных программ.
Здание школы состоит из двух корпусов: основное трехэтажное строение (общей площадью 5308 кв.м.) и одноэтажное строение бассейна (общей площадью 590 кв.м.).
Количество учебных кабинетов: на первом этаже – 8, на втором этаже – 8, на третьем этаже – 10. Итого - 26 кабинетов.
Первый этаж:
столовая и буфет (191 кв.м.),
две медицинские комнаты (11 кв.м. и 13 кв.м., медицинское обслуживание в школе лицензировано),
раздевалки (83 кв.м.).
Второй этаж:
актовый зал (132 кв.м.),
спортивный зал (289,9 кв.м.)
Строение бассейна включает в себя:
плавательный бассейн (124,4 кв.м.),
малый спортивный зал (64 кв.м.),
медицинская комната (10 кв.м).
2.2 Организация здоровьесберегающих условий:
столовая с трёхразовым питанием;
буфет;
бассейн площадью;
малый спортивный зал;
спортивный зал площадью;
спортивные площадки общей площадью 1 265 кв. м.;
медицинская служба школы;
экологически чистая зелёная зона.
2.3 Условия для организации дополнительного образования, спортивной и кружковой работы:
кабинеты для кружковой работы;
тир;
бассейн;
спортивный зал;
кабинет хореографии;
актовый зал;
музыкальная комната.
2.4 Условия для реализации образовательной модели «Школа - детский сад»:
отдельный блок изолированных кабинетов общей площадью 348 кв. м;
кабинеты для самоподготовки;
библиотека;
компьютерный кабинет;
социально-психологическая служба;
актовый зал, укомплектованный музыкальным оборудованием;
кабинет хореографии;
тир;
спортивный зал;
пространства для общения, подвижных игр и спокойной работы;
учебные кабинеты на 99% оснащены компьютерной техникой и современными техническими устройствами (телевизоры, мультимедийные проекторы, интерактивная доска).
2.5 Условия ОУ для обеспечения образовательных услуг
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» имеются возможности для создания системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения. Создана развивающая среда и атмосфера психологической комфортности. Имеется адаптированный опыт работы, а также методическое и кадровое обеспечение для обучения и воспитания детей предшкольного возраста.
Педагогами школы разработана и активно внедряется на протяжении 4-х лет программа предшкольного образования «Школа дошколят». Данная программа рассчитана на 100 часов (25 недель) и имеет пять образовательных направлений: «В мире звуков», «Учусь писать», «Считалочка», «Я и мир вокруг меня», «Творческая мастерская». Основная цель данной программы - обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования, всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Всё это способствует объединению в один функциональный комплекс образовательных, развивающих и воспитательных процессов.
2.6 Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» насчитывает 24 педагога, из них:
имеют высшую категорию – 5 человек,
первую категорию – 17 человек;
награды: «Отличник народного образования» - 3 педагога,
«Почётный работник общего образования» - 5 педагогов.
В школе созданы максимальные условия для получения качественного образования и воспитания обучающихся. Однако для реализации проекта необходимо решить ряд проблем:
ремонт помещений,
пристройка дополнительных выходов,
установка дополнительных санузлов,
постройка теневых навесов,
постройка игровых площадок,
ремонт пищеблока и столовой,
ремонт актового и спортивного залов,
частичное ограждение территории.
оборудование трех раздевальных помещений.
закупка недостающей мебели, оборудования.
3.Обоснование и целесообразность реализации проекта.
Проект инновационного образовательного учреждения «Школа – детский сад» направлен на решение следующих проблем:
1. Сокращение очередности в дошкольные образовательные учреждения города.
2. Устранение неэффективных расходов в связи с переходом на нормативно – подушевое финансирование.
3. Эффективное использование кадрового потенциала и материально – технической базы школы.
4. Увеличение количества обучающихся в школе.
Первым аспектом обоснования целесообразности проекта является проблема обеспечения детей местами в дошкольные образовательные учреждения, остро стоящая в городе Курске. Усилия городской администрации по выполнению Указа Президента РФ В.В. Путина «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» не позволяют в ближайшее время полностью ликвидировать очередь в детские сады. Открытие 3-х групп дошкольного образования в количестве 80 человек в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» станет одним из звеньев решения данной проблемы.
Вторым аспектом обоснования целесообразности реализации проекта является устранение неэффективных расходов в связи с переходом образовательных учреждений на нормативно – подушевое финансирование (эффективное использование кадрового потенциала и материально – технической базы школы, увеличение количества обучающихся в школе).
Анализ микросоциума района показал, что на прилегающих к школе территориях проживает недостаточное количество детей школьного и дошкольного возраста для полной наполняемости школы.
Средний возраст взрослого населения микрорайона «Заря» составляет свыше 43 лет, а в «Поповке» - свыше 51 лет; детей школьного возраста недостаточно для того, чтобы укомплектовать школу в полном объёме (здание рассчитано на 704 посадочных места для занятий в две смены, а наполняемость на 01.01.2013 года – 238 обучающихся).
С целью своевременного учёта детей, подлежащих обучению, в ноябре - декабре 2012 года педагогами школы была проведена перепись детей в возрасте от 0 до 17 лет. В результате переписи выявлено: в микрорайонах «Заря» и «Поповка» проживают 392 ребенка от 0 до 17 лет, из них дошкольников от 0 – до 6 лет - 167 детей, от 7 до 16 лет – 225 детей. Пойдут в школу в 2013 году – 47 детей, из них 45детей посещают «Школу будущего первоклассника» в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22».
Проведенная перепись свидетельствует о том, что количество детей школьного возраста будет ежегодно увеличиваться: в 2013 - 2014 году в школу № 22 придут 45 детей, в 2014 – 2015 году предположительно будут учиться 47 детей, в 2015 – 2016 году – 49 детей. Но этого недостаточно для полной укомплектованности здания школы.
Данный проект направлен на обеспечение нового качественного состояния педагогической системы образовательного учреждения.
Создание инновационного образовательного учреждения нового типа «Школа – детский сад» на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» позволит открыть 3 группы дошкольного образования (в количестве 80 детей) с полным днем пребывания (12 часов), что станет эффективным решением актуальных общественно значимых проблем.
Нормативная правовая основа для разработки и реализации Проекта:
- Конституция Российской Федерации.
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с дополнениями и изменениями).
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) вступит в действие 1сентября 2013г.
- Приоритетные направления развития российского образования ( одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 09.12.2004 года, протокол № 47).
- «Концепция модернизации российского образования до 2020 года», утв. Постановлением Правительства РФ от 23.12.2005, №751.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., № 1662-р.
- «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009, № 373.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04.02.2010 года, приказ №271.
- «Об утверждении плана действий по модернизации образования на 2011-2015 г.г.» ( распоряжение Правительства РФ от 07.08.2010, № 1507-р).
- «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010, № 1897.
- «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», утв. постановлением правительства Российской Федерации от 07.02.2011, № 61.
- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г., №163-р).
- Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам совещания по вопросам образования 19 апреля 2012 года, утв. Президентом РФ Д. Медведевым 02.05.2012 г., ПР-1140.
- Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
- СанПиН 2.4.1.2660-10 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 N 164).
4. Цель проекта:
- создание инновационного современного эффективного конкурентно способного общеобразовательного учреждения нового типа «Школа – детский сад».
Задачи проекта:
-сокращение очередности в дошкольные образовательные учреждения города;
- эффективное использование кадрового потенциала и материально – технической базы школы;
- устранение неэффективных расходов в связи с переходом на нормативно – подушевое финансирование;
- увеличение количества обучающихся в школе.
Цели и задачи инновационного образовательного учреждения «Школа – детский сад»:
- создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;
- интеграция дошкольного и школьного образования детей;
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей родителей и детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- формирование общей культуры дошкольников;
- дифференциация образования с учетом реальных возможностей обучающихся при подготовке детей к школе;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития обучающихся;
- воспитание с учетом возрастных категорий обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
5. Рабочий план реализации проекта.
|
п/п |
Мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
1. |
Мониторинг микрорайона |
Ноябрь - декабрь 2012г. года |
Заместитель директора по УВР и ВР. |
|
2 |
Мониторинг кадрового потенциала |
Январь 2013г. |
Директор |
|
3 |
Инвентаризация материально – технических средств ОУ |
Январь 2013г. |
Гл. бухгалтер, заместитель директора по АХР |
|
4. |
Экспертная оценка помещения ( привлечение экспертов Роспотребнадзора) |
Декабрь 2012г. |
Директор, заместитель директора по АХР |
|
5 |
Ремонт 3 групповых комнат и вспомогательных помещений общей площадью 348 кв.м, (замена отопительной системы, оконных и дверных блоков, косметический ремонт потолка, стен, напольного покрытия, замена светильников) |
Июнь - июль 2013г. |
Директор, заместитель директора по АХР |
|
6 |
Установка отдельных коридоров-тамбуров (отдельных выходов для трех групп) |
Июнь 2013г. |
Директор, заместитель директора по АХР |
|
7. |
Ремонт и оборудование 3 раздевальных помещений |
Июль 2013г. |
Заместитель директора по АХР |
|
8. |
Оборудование трёх раздельных санузлов (укладка канализационных труб, установка 15 унитазов и раковин, душа, отделка помещений кафелем) |
Июль 2013г. |
Заместитель директора по АХР |
|
9. |
Установка трёх теневых навесов (общей площадью 160 кв.м.) |
Июнь-июль 2013г. |
Директор, заместитель директора по АХР |
|
10 |
Частичное ограждение территории (500 м2) |
Июнь-июль 2013г. |
Директор, заместитель директора по АХР |
|
11 |
Ремонт вспомогательных помещений ( кабинеты для предшкольной подготовки) |
Июнь-июль 2013г. |
Заместитель директора по АХР |
|
12 |
Ремонт помещения столовой (280, 2 кв.м.) |
Июнь-июль 2013г. |
Заместитель директора по АХР |
|
13 |
Приобретение недостающего оборудования, мебели, раздаточного материала и мягкого инвентаря, 80 шкафчиков для одежды |
Май - июнь 2013г. |
Директор, заместитель директора по АХР, гл. бухгалтер |
|
14 |
Разработка нормативно- правового обеспечения учреждения |
Март- май 2013г. |
Директор, зам. директора по УВР, ВР |
|
15 |
Комплектование групп |
Август 2013г. |
Зам. директора по УВР, ВР |
|
16 |
Лицензирование инновационного образовательного учреждения |
Август 2013г. |
Директор |
6. Бюджет проекта.
|
Требования САНПИН 2.4.1.2660-10 |
Условия в ОУ |
Необходимые мероприятия |
Примечание |
|||||
|
Таблица №1 |
||||||||
|
1. |
Наличие изолированных помещений и отдельных входов |
Отдельный блок на первом этаже (348 кв.м.), установка отдельных выходов |
Установка тамбуров в количестве 3 единиц (для отдельных входов),установка 3-х запасных выходов и 3-х пожарных лестниц, установка входных дверей , оборудование 3-х раздевальных площадью 18 кв.м. на каждую группу, установка 3-х дверных блоков для раздевальных |
|||||
|
2. |
Групповая комната/спальня: 2 кв.м. на 1 человека |
Кабинет №1 – 64 кв.м. |
Замена оконных блоков (15 шт.), дверей (6 шт.), ремонт потолка, стен, напольного покрытия, замена светильников и электропроводки. Ремонт отопительной системы. |
|
||||
|
Кабинет №2 – 64 кв.м. |
||||||||
|
Кабинет №3 – 50 кв.м. |
||||||||
|
3. |
Туалетные комнаты: 1 унитаз на 5 человек, 1 раковина на 5 человек, душ |
Санузел №1 – 16 кв.м |
Проводка канализации, установка унитазов (15 шт.), раковин (15 шт.), отделка стен и пола кафельной плиткой, установка душа, замена дверных блоков. |
|||||
|
Санузел №2 – 16 кв.м. |
||||||||
|
Санузел №3 – 16 кв.м. |
||||||||
|
4. |
Наличие буфетной комнаты |
Наличие 80 посадочных мест в столовой школы |
Ремонт помещения столовой: замена оконных блоков, дверей, ремонт помещения, частичная замена оборудования: установка 9 моек для 3-х групп, отделка кафелем стен пищеблока, замена сантехники, электропроводки, вентиляции |
|||||
|
5. |
Частичное ограждение блока «Сад» |
Территория школы |
Установка ограждения 500 кв.м |
|||||
|
Предполагаемая сумма по таблице №1 |
8 850437,78 руб. |
|||||||
|
Таблица №2 Установка теневых навесов |
||||||||
|
1. |
Наличие теневых навесов 2 кв.м на одного человека |
Территория школы |
Установка теневых навесов 3 шт общей площадью 160 кв.м |
|||||
|
Предполагаемая сумма по таблице №2 |
1 млн.р. |
|||||||
|
Таблица №3 Частичное дооборудование для групп дошкольного образования |
||||||||
|
1. |
Кровати (41 шт.) |
|||||||
|
2. |
Матрацы (80 шт.) |
|||||||
|
3. |
Одеяла (40 шт.) |
|||||||
|
4. |
Подушки ( 40 шт.) |
|||||||
|
5. |
Шкафы для раздевания ( 80 шт.) |
|||||||
|
6. |
Банкетки (8 шт.) |
|||||||
|
7. |
Шкаф с тонированными стёклами (6 шт.) |
|||||||
|
8. |
Шкаф для одежды (6 шт.) |
|||||||
|
9. |
Столы для воспитателя (3 шт.) |
|||||||
|
10. |
Стулья для воспитателя (3 шт.) |
|||||||
|
11. |
Столы для занятий (80 посадочных мест) |
|||||||
|
12. |
Столы для приёма пищи (80 посадочных мест) |
|||||||
|
13. |
Стулья для приёма пищи (80 шт.) |
|||||||
|
14. |
Стулья (80 шт.) |
|||||||
|
15. |
Стенка (1 шт.) |
|||||||
|
16. |
Раздаточный материал |
|||||||
|
Предполагаемая суммапо таблице №3 |
849 тыс руб |
|||||||
|
Итого всего |
10,7 млн руб |
|||||||
7. Организационный план проекта:
1. Разработка проектно – сметной документации:
На основании санитарно-эпидемиологических требований для организации дошкольного образования (СанПиН 2.4.1.2660-10 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 N 164)) требуется:
площадь помещений определяется в дошкольных группах не менее 2,5кв. м на одного ребенка.
Для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо предусматривать следующий набор помещений:
- групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе;
- дополнительные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал);
- сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока).
Площади помещений изолированных групповых ячеек:
- раздевальная (площадью не менее 18 кв. м каждая);
- групповая, совмещенная со спальней, для игр, занятий, сна и приема пищи детьми (площадью из расчета не менее 2 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах);
- туалетная комната (площадью не менее 16 кв. м для дошкольных групп).
Для вновь строящихся и реконструируемых дошкольных организаций оптимальную площадь групповых и спален рекомендуется принимать не менее 50 кв. м. каждая.
В туалетных помещениях старшей и подготовительной групп в умывальной зоне установить умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды. Устанавливается для детей 1 раковина на 5 человек, для взрослых 1 умывальная раковина, детские унитазы из расчета 1 унитаз на 5 детей.
В старших и подготовительных группах следует предусмотреть раздельные туалетные комнаты для мальчиков и девочек.
2. Ремонт отдельного блока изолированных кабинетов общей площадью 348 кв.м.
- кабинеты для организации трех групп дошкольного образования площадью:
$1-ая группа- 64 кв.м,
$2-ая группа - 64 кв.м,
$3-я группа - 50кв.м;
- помещение для организации трех санузлов по 16 кв.м (всего 48 кв.м);
- помещение для раздевалки группы №1 площадью 18 кв.м;
- помещение для раздевалки группы №2 площадью 18кв.м;
- помещение для раздевалки группы №3 площадью 18 кв.м;
- рекреация площадью 73 кв.м;
- ремонт отдельного выхода на территорию школы и пристройка 2 отдельных выходов для каждой группы.
3. Строительство теневых навесов площадью 120кв.м. и игровой площадки площадью 60 кв.м.
4. В целях соблюдения гигиенических норм и обеспечения детей полноценным питанием нужно произвести ремонт помещения столовой (191 кв.м.), установить дополнительные раковины, сделать частичную изоляцию помещений, приобрести дополнительную мебель для трех групп в количестве 60 комплектов.
5. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста(5 – 6лет) составляет 6 часов 15 минут. В подготовительной группе (6,5 лет) – 8часов 30 минут. Для проведения учебных занятий требуется ремонт трёх учебных кабинета в школе.
6. Для полноценного развития детей и реализации программ дошкольного образования необходимо задействовать бассейн, музыкальный и спортивный залы, так как образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50,5% общего времени, отведенного на образовательную деятельность. Помещения музыкального и спортивного залов школы нуждаются в ремонте (замена оконных блоков, дверей, отопительной системы, косметический ремонт стен и потолков).
7. Рабочая группа проекта разрабатывает нормативно – правовое и методическое обеспечение деятельности инновационного образовательного учреждения нового типа «Школа – детский сад», вносит необходимые изменения в действующие локальные акты образовательного учреждения.
8. Администрация ОУ комплектует группы, обеспечивает кадровый ресурс:
|
По нормативам |
Возможности ОУ |
Вакансии |
|
6 воспитателей |
- |
6 воспитателей |
|
3помощника воспитателя |
- |
3 помощника |
|
1 технический служащий |
1 технический служащий |
- |
|
О,5 ставки логопеда |
О,5 ставки логопеда |
- |
|
0,5 ставки музыкального работника |
0,5 ставки музыкального работника |
- |
|
0,5 ставки тренера по физической культуре. |
0,5 ставки тренера по физической культуре |
- |
|
0,5 ставки старшего воспитателя – методиста, |
- |
0,5 ставки старшего воспитателя – методиста |
Интеграция дошкольного и школьного образования позволит эффективно использовать уже имеющийся кадровый потенциал ОУ: логопеда, педагога – психолога, музыкального работника, тренера по физической культуре, технический персонал; задействовать для реализации программы предшкольной подготовки высокопрофессиональных педагогов начальной школы.
8.Эффективность проекта и ожидаемые результаты.
Проект направлен на решение следующих национальных задач:
$1 1. повышение доступности качественного образования, создание максимально благоприятных условий для воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста;
$1 2. реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов;
$1 3. увеличение доли педагогических работников, вовлеченных в инновационную деятельность, повышение их компетентности.
Разработанная инновационная образовательная модель «Школа – детский сад» станет реальной практикой, способной расширять пространство инноваций и создавать новую образовательную среду, объединяющую дошкольное и школьное образование. Построение взаимных связей между всеми заинтересованными субъектами (администрация города, органы управления образованием, администрация и педагогический коллектив ОУ, родители, дети) в результате реализации Проекта позволит решить существующие в образовании региона проблемы: сокращение очередности в дошкольные образовательные учреждения города, устранение неэффективных расходов в связи с переходом на нормативно – бюджетное финансирование ОУ, эффективное использование кадрового потенциала и материально – технической базы школы, увеличение количества обучающихся в школе.
Реализация Проекта обеспечит всем субъектам образовательной деятельности достаточный объем информации для адаптации, трансформации и осознанного внедрения инноваций в образовательных учреждениях города Курска.
К проекту прилагается:
1. План 1 этажа.
2. Смета проекта.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
4. Проект Положения инновационного муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения нового типа «Школа – детский сад»
Ступень «Дошкольное образование»
]]>